新人教版三年级上学期数学全册教学设计及教学反思

课 题 长度单位的换算 主 备 人 备 课 时 间 2017.9.22 教 学 目 标 知识与技能：了解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法。 过程与方法：经历长度单位之间换算的方法的形成过程，体验类推的思维方法。 情感态度与价值观：组织有效的学习活动，在活动中提高参与学习的意识和能力。培养学生简单推理的能力，形成解决问题的一些基本策略。 教 学 重 难 点 教 学 过 程 重点：会进行简单的单位换算。 难点：能说出换算时的思考过程。 一、复习旧知 1.复习长度单位。 （1）说一说我们已经学过了哪些长度单位？ （2）它们之间各有什么关系？ （3）把这些长度单位按照从小到大的顺序进行排列。 2.口答。 1厘米=（ ）毫米 10毫米=（ ）厘米 1分米=（ ）厘米 10厘米=（ ）分米 1米=（ ）分米 10分米=（ ）米 3.思考后回答，说说你是怎么想的。 （1）2个1厘米里面有几个1毫米？ （2）5个10厘米里面有几个1分米？ 4.揭示课题：刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的内容。 二、探究新知 1.厘米和毫米之间的换算。 出示教材5角硬币的图片：从图中我们知道一个5角硬币的直径长度是多少？（2厘米） 如果换成用毫米作单位又是多少呢？ 我们可以怎样想？根据提示讨论。 （1）1厘米是（ ）毫米？ （2）2厘米是（ ）个10毫米？ （3）就是（ ）毫米？ 学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。） （4）动手量一量，验证2厘米与20毫米的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米为单位的长度时，我们根据1厘米等于10毫米，想几厘米就是几个十毫米，也 教学反思：这节课我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如：在教学“2厘米=（ ）毫米”时，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为1厘米=10毫米，2厘米就是___个___毫米，就是___毫米。”让学生自己练说。这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。 就是几十毫米就可以了。 2.厘米与分米之间的换算。 出示教材课桌图片：从图中我们知道了课桌的高度是80厘米，它以厘米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说80厘米=（ ）分米吗？ 学生独立思考后，讨论交流，教师提问： （1）10厘米是1分米，80厘米有（ ）个10厘米？ （2）（ ）个10厘米就是（ ）分米？ （3）80厘米等于（ ）分米？ （4）动手量一量，验证80厘米与8分米之间的长度关系。 小结：当我们要把以厘米为单位的长度换算成以分米为单位的长度时，我们根据10厘米等于1分米，想几十厘米里面有几个10厘米，也就是几分米。 思考：把分米换算成米，该怎么想呢？ 3.组织练习。 50毫米=（ ）厘米 20分米=（ ）米 40毫米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 20厘米3毫米=（ ）毫米 80厘米+8分米=（ ）分米 （同桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，全班交流）。 4.归纳总结。 提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分米的情况，它们有哪些相同和不同点？你发现了什么？ （1）它们之间的进率都是10。 （2）厘米换算成毫米，是将高级单位换算成低级单位计量，换算时乘以单位间的进率。 （3）厘米换算成分米，是将低级单位换算成高级单位计量，换算时除以单位间的进率。 三、巩固练习 1.完成“练习五”第4题。 先说一说这些题目与教材中的例3有什么不同？应该怎么想？请同学分2人小组讨论，把结果填在书本上。然后指名学生回答。 2.完成“练习五”第8题。 请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完成，指名回答，其他同学认真听。 3.完成“练习五”第10题。 引导学生思考下列问题： （1）绳子对折再对折，将绳子平均分成了几份？（4份） （2）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（4分米÷4=1分米） （3）如果这根绳子长2分米，你知道怎么算吗？ 四、课堂小结 这节课你有什么收获？ 五、板书设计 长度单位的换算 2厘米=（20）毫米 想：（1）1厘米是（10）毫米？ （2）2厘米是（2）个10毫米？ （3）就是（20）毫米？ 80厘米=（8）分米 想：（1）10厘米是1分米，80厘米有（ 8 ）个10厘米？ （2）（8）个10厘米就是（8）个1分米？ （3）就是（8）分米？ 课 题 千米的认识 主 备 人 备 课 时 间 2017.9.27 教 学 目 标 知识与技能： 1.认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。 2.正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米。 过程与方法： 经历千米长度观念的形成过程，体验观察比较的思维方法。 情感态度与价值观： 结合具体教学内容激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，体验成功的快乐。 教 学 重 难 点 教 学 过 程 重点：认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，掌握1千米和1米的关系。 难点：掌握千米与米的换算关系。 一、复习导入 1.说说我们已学过哪些长度单位？用手比一比1毫米有多长？1厘米呢？1分米呢？1米呢？ 2.下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量重庆到北京的路程。 师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3.揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位—千米。 二、探究新知 1.出示图片，学生观察讨论，说标记的意思。 图1：火车已经行驶了180千米。 图2：公路上汽车限速每小时60千米。 图3：离南京还有98 千米。 （2）你还在哪些地方见过或听过千米？ （3）小结：计量比较长的路程，比如路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位，可以用“km”表示。 2.1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个） 就是像我们昨天那样走10次，5个来回。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成 教学反思：1千米这一观念建立的难度很大，为了解决这一难点，我提前让学生观察运动场跑道的一圈，让学生走一走、试一试，让学生亲身感受1千米的实际长度，这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的观念。