［设计意图：对给出的算式进行变化，在原有计算基础上进行拓展延伸，给予学有余力的学生一定的思维空间，增强灵活运用知识的能力。］ 四、课堂小结 师：今天你在参加数学游艺活动的过程中，自己探索研究了一个什么新的数学知识？ 板书课题：口算除法 教师指着板书：研究了这样的除数是一位数的口算除法，你有什么收获？ 作业分层设计 选做： 必做：作业本。 板书设计 口算除法（一） 60 ÷ 3 = 20（张） 6个十 2个十 答：每人得到20张。 课后反思： 2-2“口算除法（二）” 教材分析 本节课的内容是在学生学习了表内除法和整十、整百、整千的数除以一位数（首位够除）的口算除法的基础上，学习几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算除法。学习这一部分内容，既能提高学生的口算能力，也为后续学习笔算除法奠定基础。 教材创设“将彩色手工纸平均分”的问题情境，不但能真实、自然地体现除法产生于解决具体问题之中，而且第一课时的例题1、本节课的例题2、例题3均采用这一主题情境，情境的延续，可以成为学生学习新知识的有效载体。 例题2是口算除法（一）中例题1的延伸，将“60张彩色手工纸”换为“120张彩色手工纸”，解决问题的方法不变，相应的算式由“60÷3”变为“120÷3”，首位由“够除”变为“不够除”。但学生有表内除法的基础，可以在例1基础上进行算法迁移，自然带出几百几十除以一位数（首位不够除）的口算算理。 例题3中，彩色手工纸换为“66张”，算式改为“66÷3”。学生同样可以迁移知识，自主探究出相应的算理，并为后续学习笔算除法商的定位打下知识和方法的基础。 教学目标 1.理解和掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 2.在观察、操作、讨论等活动中体会口算除法的口算算理，渗透转化和迁移类推的数学思想，提高口算能力。 3.在探索学习中感受数学与生活的联系，获得成功的体验。 教学重点 掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。 教学难点 掌握几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算算理。 教学准备 学生常态分组，4人一组共9组；PPT。 教学过程 一、复习导入，激活旧知 师：同学们，上一节课我们通过研究将彩色手工纸平均分的问题，探索出了整十、整百、整千的数除以一位数的口算方法。下面这些题你会口算吗？还能说说是怎么想的吗？ 出示口算： 40÷2＝ 400÷2＝ 4000÷2＝ ［设计意图：通过复习，为下面探究几百几十除以一位数（首位不够除）和几十几除以一位数的口算方法作铺垫。］ 师：同学们不但算得很准确，而且能把思考的过程表述得很清楚，真了不起。这节课，我们继续研究将彩色手工纸平均分的数学问题，从中学习更多的有关口算除法的知识。 板书课题：口算除法（二） 二、探索尝试，构建新知 出示情境图：彩色手工纸每沓10张，每盒100张。 ［设计意图：“彩色手工纸每沓10张”这一情境不但可以在例题1中帮助学生探索算法，同样可以帮助学生探索接下来的例题2和例题3的口算算法。］ 1.探索几百几十除以一位数（首位不够除）的计算方法。 （1）理解题意，尝试计算。 个别化指导措施 出示例2：3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平 均每班用了多少张？ 师：仔细观察，你读到哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？ ［设计意图：例2和例题1结构一致，学生应该很容易读 懂并列出算式。］ 板书：120÷3＝ 师：想一想，应该怎样口算？先独立思考，再说给同桌听一听。 ［学情预设：针对学生已有的知识基础，此处放手，学生可以自主进行旧知提取。］ （2）汇报交流，厘清算理。 师：刚才老师参与了一些小组的交流，听到了不一样的算 法，都非常好。现在，我们一起来听一听，谁愿意和大家交流？ 根据巡视情况，选择同学介绍。 ［设计意图：由于学生的个体知识经验不同，所想也会不 同。组织汇报交流，多样化算法的丰富呈现，可以使学生互相 启发、丰富理解。］ 板书：120÷3＝40 （3）变式练习，巩固算法。 出示：1200÷3＝ ［设计意图：将120改为1200，鼓励学生再一次进行算法 类推，巩固和强化算法和算理。］ 几百几十看作几个十或将几千几百看作几个百，进行计算。 2.探索几十几除以一位数的的计算方法。 （1）情境微调，再次尝试。 出示例3：把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ 师：如果彩纸是66张呢？请同学们在草稿本上先列式，再尝试去算一算。 ［设计意图：例3与前两道例题的结构相同，所以也让学生根据知识经验自主探索。］ （2）展示交流，得出算法。 师：请同学分别介绍一下自己是怎么想，怎么算的。 小结：在计算几百几十、几千几百除以一位数时，可以将 挑选学生草稿本，呈现在实物投影上，组织学生交流讨论。 师：听了他们的介绍，谁能用这里一沓一沓的彩色手工纸， 边演示边说说你的收获。 板书：66÷3＝22 小结：计算时，可以“先分再合”，把几十几分成几十和几，分别除以除数再相加。 ［设计意图：先独立思考，接着汇报交流，最后总结算理，让学生感受新问题可以转化为旧知识来解决，同时为后续学习笔算除法商的定位打下知识基础和积累经验。］ 三、巩固应用，提升能力 订正。 出示课本第12页的“做一做”，学生先独立解题，再集体
新人教版三年级数学下册教案 - 图文
2026/4/27 16:42:17
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